学习技能发育障碍有哪些症状？...

汇总了学习技能发育障碍的症状希望对你有帮助（换行) 　　1.特定阅读障碍 是学习技能发育障碍中的一种主要特征为阅读障碍这种阅读障碍是一种词的识别技能及阅读理解的明显的发育障碍并且是不能以智龄低、智力障碍教育不当、不充足教育来解释的也不是视觉听力神经系统障碍的结果具体表现如下：　　(1)阅读准确性或理解力明显障碍患儿对于阅读中单词的辨认能力及朗读技能均可受累如不能回忆起所读的内容不能从所读的资料中得出结论或推理或用一般常识回答所读特殊故事里的问题因此不能利用故事里的信息　　(2)在字母书写系统中阅读障碍早期阶段可能表现在背诵字母、说出字母正确名称、词的分节、读音的分析或分类等障碍之后在口语阅读方面显示出不足：朗读时遗漏字(如兔子转身钻进篱笆底下洞里读成兔子转身进篱笆洞里)加字(如没想到她一进洞就一直不停地往下掉读成没想到她一进到洞里就一直不停地往地面上掉)念错字(如将6读成9或把d读成b把愁读成秋货物读成货动搏斗读成博士横过马路读成黄过马路详细读成羊细等)写错字(如就写成龙京党写成堂)替换字(如摔了一跤念跌了一跤)将句中的词或词中的字母念反(na读anf读t)朗读速度慢长时间的停顿或不能正确地分节在中文系统中阅读障碍还表现为：音调念错念相似结构的音(狐念孤)多音字读错读错两个字组成的词中的一个字不能区分同音字等　　(3)标准化阅读技能测验评分低于相应年龄和年级儿童的正常水平或低于相应智力的期望水平达2个标准差以上严重影响与阅读技能有关的学习成绩或日常活动　　(4)除有学业上的失败外还可见学校适应问题、与同伴关系的问题、情绪或品行障碍等　　(5)有的阅读障碍儿童在学前也可表现出一定的语言缺陷认知功能障碍如在临摹图画时他们往往分不清主体与背景的关系不能分析图形的组合也不能将图形中各部分综合成一整体学龄期可伴有语言技能障碍拼读障碍计算障碍等;并常伴有多动症和行为问题也可伴有语言技能障碍拼读障碍计算障碍等还有的儿童伴有多动症和行为问题合并免疫及自身免疫病者较正常人群多左利手者多神经系统体征阳性率高　　(6)国内杨志伟等经系列研究发现汉语阅读障碍儿童的主要临床特点为持续性阅读技能发展迟滞并存在多方面的认知功能缺陷该类儿童较多存在胚胎期神经发育不良大多数患儿左半球功能比右半球功能差目前可将该类患儿分为3种亚型：①单纯的词句理解障碍;②单纯字形-音/义识别(解码)障碍;③最常见和最严重的即混合型障碍因此提示我们在教育、培训、治疗汉语阅读障碍儿童时既要注意全方位的认知能力的提高也要针对不同儿童的缺陷采用个体化的方案既全面又有重点地进行矫治　　2.特定拼写障碍 也是一种特定学习技能发育障碍主要特征是特定拼写技能显著受损(包括口头与笔头正确拼写单词的能力都受损)不能完全归因于智龄低、视力问题或教育不当等具体表现如下　　(1)有文字符号书写表达的学习技能障碍其准确性和完整性均差标准化书写表达能力测验评分低于其相应年龄和年级儿童的正常水平或与相应智力期望水平相差2个标准差以上但阅读与计算技能在正常范围　　(2)患儿有持续存在的书写表达困难史严重影响与书写表达技能有关的学习成绩或日常活动应当注意患儿的阅读技能在正常范围以内没有显著阅读困难的既往史　　(3)拼写困难不是任何神经科、精神科或其他障碍的后果某些拼写困难病例可伴有书写问题但只有书写问题的儿童不应纳入本病　　(4)拼写困难常伴随特定阅读困难发生此时拼写困难可持续到青少年期其特点是拼写困难常包含了发音错误因此这种阅读和拼写问题似乎与语音分析缺陷有关　　3.特定计算技能障碍 指一种以计算技能损害为主的学习技能发育障碍其缺陷涉及对基本计算技巧(即加减乘除)的掌握且不能完全用精神发育迟滞或明显的教育不当来解释具体表现如下：　　(1)有基本运算、推理能力障碍标准化计算测验的评分低于其相应年龄和年级儿童的正常水平或与相应智力期望水平相差达2个标准差以上　　(2)计算困难表现多种多样如不能辨认数字符号、不能理解数学术语或符号、不能理解某种特殊运算的基本概念、难以进行标准数学运算、难以理解哪些数字与所要解决的数学问题有关、难以将数字正确排序或在运算中插入小数点或符号、不能熟练掌握乘法口诀等但患儿的阅读准确性、理解力和书写表达能力都在正常范围　　(3)患儿有持续存在的计算困难史严重影响与计算能力有关的学习成绩或日常活动　　(4)患儿的听知觉和语言技能基本正常但立体视觉和视知觉技能受损　　(5)某些患儿伴有社交困难及社会-情绪-行为问题　　1.学习技能发育障碍诊断要点　　(1)学习技能损害必须达到显著的严重程度：　　①学习成绩：即仅有3%～5%的小学生的学习成绩会如此差　　②发育上的先兆：在出现学习困难之前一般在学前就出现了发育延迟或偏离;最常见的是言语或语言发育延迟或偏离　　③伴随问题：多伴有注意力不集中、多动、逃课、学校适应问题、情绪障碍或品行问题　　④性质异常：其性质异常的形式已超出正常发育的偏离部分　　⑤对帮助的反应：在家和(或)在学校加强帮助并不能很快矫正患儿的学习困难　　(2)学习技能的损害必须具有特定性不能完全以精神发育迟滞或综合智力的受损解释其学业成就与智力水平不平行学校成绩明显低于智力水平所应达到的水平　　(3)学习技能的损害必须具有发育性即须在生命发育的早期就已存在而不是在受教育过程中才出现　　(4)学习技能的损害不能以任何外在因素(如没有合适的学习机会、不充分教育等)解释其学习困难的程度学习技能的损害可能为儿童发育内在因素所引起　　(5)学习技能的损害不能以未矫正的视听觉障碍神经系统障碍解释　　2.参照CCMD-2诊断标准需符合下列三条　　(1)首次发现于婴幼期或童年期病程持续无缓解表现　　(2)临床以个别功能性的、原因不明的发育延迟为主要表现至少具下列三项之一(言语、学习、运动技能障碍)　　(3)排除儿童精神分裂症、儿童孤独症、精神发育迟滞及其他疾病引起的上述障碍　　3.阅读障碍的诊断问题 在ICD-9中阅读障碍被列入特殊学习技能发育之中但对阅读障碍只有描述性定义缺乏具体的诊断标准ICD-10则予以了较多补充有较具体的诊断准则在DSM-Ⅲ阅读障碍被列入特殊发育障碍并有具体的诊断标准DSM-Ⅲ-R对此有略作修改ICD-10和DSM-Ⅲ-R均以阅读障碍是阅读技能发育的明显受损不能以智力障碍不充分教育视听觉障碍神经系统障碍解释均强调标准化个体施测的阅读测验成绩明显低于所受教育和智力应有的水平但在DSM-Ⅲ-R将智能障碍列入鉴别诊断之中表明阅读障碍在一些儿童中可与智力障碍同时存在在我国1984年制定的CCMD-1尚无此诊断分类1989年CCMD-2方将阅读障碍列入儿童精神障碍分类之中当前CCMD-2仅有特殊功能发育障碍的粗略标准缺乏可操作性阅读障碍诊断标准实际应用时难度较大现综述国内外的研究状况如下：　　阅读障碍诊断：　　(1)标准化个体测验所获得的阅读成绩明显低于其智力和受教育所决定的预期水平阅读障碍的诊断关键在于与学习能力和智能相比(由个体方式测定的智商来定)标准化个体测验所获得的阅读成绩明显低于其智力和受教育所决定的预期水平;但问题的焦点及极易产生差异的是：阅读成绩和预期成绩间的差异达到何种水平才被认为有明显差异在此方面有4种评定方法：　　①阅读低于现有年级2个年级以上　　②阅读年龄明显低于预期年龄(预期年龄=智龄 实际年龄 年级阅读年龄/预期年龄90提示阅读困难)或阅读成绩明显低于预期年级　　③Z分差异法　　④回归差异法　　第一种方法没有考虑能力和成绩间的不一致与现用诊断标准不符第二种方法忽略了预期年龄或年级分布的标准差随年龄而增大使更多的大年龄儿童被诊为阅读障碍也未考虑到阅读成绩与智商间的不完全相关第三种方法未考虑到阅读成绩与智商间的不完全相关第四种方法则克服了以上基本的缺点在第四种方法中要计算阅读成绩和智商间的回归方程利用回归方程计算预期阅读成绩如实际成绩明显低于预期成绩则可确立诊断但常模的工作量很大　　(2)首次发现于婴幼期或童年期病程持续阅读能力的降低影响了其日常生活　　(3)排除儿童精神分裂症、儿童孤独症、精神发育迟滞及其他疾病引起的障碍也除外由于视觉或听觉缺陷或神经系统疾病所致障碍