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- 郭天兴副主任医师
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医院:
厦门大学附属第一医院
科室:
儿科
- 0-3岁早期教育的重要性
- 作者:郭天兴|发布时间:2012-05-25|浏览量:1336次
早期教育是指一种有组织、有目的地丰富环境的教育活动,以促进正常健康小儿的智能发育。传统意义上的早期教育是指学龄前教育,即从3岁开始的有组织、有目的的教育活动。其实这样的教育活动是有失偏颇的,它限定了早期教育的发展,不利于小儿智力的开发。相对于传统,目前有新的观点认为早期教育应该从胎儿期开始。厦门大学附属第一医院儿内科郭天兴
从胎儿期开始的早期教育也即我们常说的“胎教”。“胎教”理论较多地建立在临床观察之上,是否有实质性的效果,目前仍难以得出。因为只有胎儿具有良好的感知觉并在母体内环境中受到良好的刺激时,教育活动才有效。但至今仍没有理论认为母体中的胎儿具有如此高的感受能力。目前的“胎教”活动较多地流于形式:母亲听听音乐、抚触肚子、用内言语同胎儿谈话等等,似乎这些活动就可以造就出一个天才,我想未必如此。近期的研究也发现,不少进行“胎教”的儿童并没有收到如期的效果,相反有些还出现明显的付作用。比如过于低劣的音响刺激常常使儿童的听觉器官出现障碍。因此现有专家谨慎认为:“胎教”不只是一种形式,而更需要的是一种情境,只有这种情景令孕妇感觉心情舒畅时,才不会对胎儿造成危害。其实从生理学来看,胎儿在母体内生存,其生生息息同母体的内环境稳定有关,母亲的过分焦虑及紧张确实会造成胎儿流产、死胎及以后的神经系统发育障碍。
对于一个不确定的教育活动,为保险起见,我建议实施时应该慎重。目前对于早期教育起始年龄的认可较为肯定的是从出生后开始,也即现代早期教育的“0岁计划”。
实施“0岁计划”是有它的生理学与心理学的理论基础。从生理学方面来看:以往认为小儿出生后,与智能关系密切的皮层神经细胞(神经元)的数目不再增加,故对0岁的早期教育不十分重视。近年研究表明,大多数神经元的增殖在妊娠头3个月一直延续到出生后1岁。神经传导系统的发展从胎生7个月开始到2岁时明显增加,而维持神经元的营养、传导的神经胶质细胞的增殖是从妊娠后期延续到生后2岁。且3岁前皮层细胞才大致分化完成。因此在2-3岁以前,良好的育儿刺激对脑功能和结构均有重要影响。已经证明这些影响可改变个别神经元的大小、脑结构总体重量和个别突触的数目,增加神经元之间的连结和神经通路。
从心理学方面来看:正常新生儿从生下来起就已具备了视觉、听觉、触觉、味觉和痛觉的感觉能力,这些能力在生后并得到发展,并于生后4-5个月时出现明显的知觉活动。由于新生儿已具备各种感觉能力,所以新生儿期便可开始接受早期教育。认知发展心理学家皮亚杰认为:孩子在2岁前的思维正处于“感觉?运动思维”阶段。这个阶段的思维特点简单说来是孩子通过视、听、嗅、味、触等感觉器官的接触和手、脚等运动器官的活动来感知外界事物的,通过这些过程孩子就形成了早期对外界客观事物的感性认识,为以后更高级的智力活动提供了基础。近年来对“感觉统合失调”的研究也发现:如果孩子在这一早期阶段错过了煅炼的机会,那么就可能出现了特殊发育障碍。比如孩子缺乏感觉器官的刺激,就可能出现多动,冲动,注意力不集中,思维狭窄或迟钝。缺乏运动刺激就可能产生步态不稳,书写缓慢,姿势不正,言语表达障碍等功能障碍。这些都是儿童今后学习和行为障碍的主要问题。在个性形成方面,美国心理学家艾森克指出:1岁以内婴儿是形成信任与不信任的关键期。孩子因母亲的喂哺而得到生理上的满足时,应获得到了安全感。因而同母亲就形成了信任的依恋关系,这种关系是今后人际关系及个性发展的基础。1-3岁之间是形成自主与羞怯的关键期。由于孩子的行走及言语发育,就形成了早期的自我意识。表现为凡事有自己的主见。这时期过多的干涉会导致儿童羞怯的个性特征。这些3岁前发展起来的个性特征,如果发展顺利就可以具备自信、自立的人格特征。而这些个性特征正是适应社会的主要品质,是情感智商的基础。
总的说来,生后头3年是大脑发育最快的时期,是接受各种外界刺激的关键时期。由于小儿出生后便具备各种感觉的能力,因此,良好的育儿刺激和早期教育使孩子从出生后就有一个丰富的良好环境,在此环境中接受视、听、触觉等各种刺激,这些刺激对他们潜能的发挥,无论在大脑结构和功能发育以及智能和情感的提高等方面,均有重大的影响。布鲁姆在总结前人的大量研究资料后指出:5岁前是智力发展最为迅速的时期,一个孩子到4岁时,其智力已发展将近50%,30%到8岁时发育完成,其余的20%到17岁完成。由此可见,3岁前的早期教育对孩子今后的成长起到不可估量的作用。